Michelle Yepiz de la Academia Zamorano de Bellas Artes, Brenda Mueller de la Escuela Intermedia De Portola y el Dr. Ronald Lancia de la Escuela Preparatoria Mission Bay han sido nombrados Maestros del Año de 2015 del Distrito Escolar Unificado de San Diego.
Estos tres devotos educadores serán honrados en la celebración del Día del Maestro<http://www.sandi.net/toy> programada para el martes 5 de mayo a las 4:15 p.m. en la Escuela Preparatoria Madison. Más de 140 Maestros del Año de planteles escolares individuales, Maestros del Año finalistas, Futuros Educadores Becarios y ganadores de la beca Mashin and STEM serán también reconocidos.
"Los grandes maestros tienen un impacto positivo en los estudiantes al crear consistentemente condiciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes alcanzar el éxito", dijo la Superintendente Cindy Marten. "Estos tres maestros son profesionales hábiles y apasionados quienes no sólo están dedicados a mejorar sus propias destrezas, pero también colaboran con sus colegas para crear el mejor ambiente de aprendizaje para los estudiantes. Con entusiasmo y propósito, hacen todos los días la diferencia en las vidas de sus estudiantes y de la comunidad escolar".
Yepiz ha estado enseñando en la Primaria Zamorano durante 11 años. Su método de enseñanza tiene un estilo activo e interesante, y su entusiasmo al enseñar ayuda a entusiasmar a sus estudiantes para que aprendan. Además de enseñar, Yepiz organiza una clase vespertina de teatro para exponer a sus estudiantes a las artes y coordina un musical anual en toda la escuela.
"Creo firmemente en educar al niño a plenitud", dijo Yepiz en su ensayo de solicitud. "Mi filosofía se centra en la idea de que las artes son una parte integral de la educación. Las artes deben estar integradas en el currículo, no como un agregado, sino como algo que realza el aprendizaje".
Mueller ha sido maestra por más de 15 años, 11 de ellos enseñando ciencia en la Escuela Intermedia De Portola. Ella es una Noyce Master Teaching Fellow en la Universidad de San Diego State, constantemente perfeccionando su arte como educadora. El principal enfoque de Mueller en las aulas es fomentar un ambiente seguro en el cual los estudiantes puedan participar en discusiones productivas y hablar sobre sus ideas.
"Ella puede forjar sólidas relaciones con sus estudiantes a la vez que les exige su mejor esfuerzo", dijo el Director de De Portola, Ryan Brock. "Los estudiantes se acercan a Mrs. Mueller y a menudo hablan de su comportamiento amigable. Las observaciones en clase muestran un alto nivel de rigor y de instrucción demandante. Brenda ofrece lo mejor de dos mundos (rigor y buena relación) lo que da como resultado un ambiente educativo increíblemente poderoso".
Lancia ha estado enseñando por 16 años, 11 de los cuales ha estado en la Preparatoria Mission Bay impartiendo una diversidad de clases en disciplinas lingüísticas, cine, anuario y AVID. Él trata a sus estudiantes como individuos y busca unir a todos en colaboración.
Él también desarrolló un programa llamado ACES, o Centro Vespertino para la Excelencia y el Apoyo, el cual ofrece a los estudiantes apoyo académico para todo el currículo. Para Lancia, el programa representa cuatro distintas áreas de compromiso personal.
"Los corazones representan la importancia de la orientación y el servicio, escribió Lancia en su ensayo de solicitud. "Los bastos representan el efecto de la comunidad que valoro profundamente. Los diamantes significan un enfoque balanceado en lo académico, una noción que aprecio desde que he estudiado múltiples inteligencias. Y, finalmente, las espadas representan ahondar más profundamente en lo individual y construir relaciones".
Yepiz, Mueller y Lancia irán a la competencia de todo el condado junto con los tres finalistas en segundo lugar como Maestros del Año del distrito. Los que lograron segundos lugares este año son Mary Lou Baranowski de la Escuela Primaria Lindbergh Schweitzer, Simone Kincaid de la Escuela Intermedia de Artes Creativas, Escénicas y de Medios y Shirley Miranda de la Escuela Preparatoria Morse.
Cada año, un maestro de cada nivel –primaria, intermedia, y preparatoria– es seleccionado como Maestro del Año del Distrito junto con un maestro en segundo lugar para cada nivel. Los nominados son primero elegidos por sus planteles escolares, y luego tienen la opción de pasar por el proceso de solicitud, el cual incluye escribir ensayos, una entrevista y una observación en clase.
Para más información sobre el programa de Maestros del Año del Unificado de San Diego, contacte a Jennifer Rodriguez en jcornelius@sandi.net<mailto:jcornelius@sandi.net>.
miércoles, 22 de abril de 2015
Se anuncian los Maestros del Año para 2015
Michelle Yepiz de la Academia Zamorano de Bellas Artes, Brenda Mueller de la Escuela Intermedia De Portola y el Dr. Ronald Lancia de la Escuela Preparatoria Mission Bay han sido nombrados Maestros del Año de 2015 del Distrito Escolar Unificado de San Diego.
Estos tres devotos educadores serán honrados en la celebración del Día del Maestro<http://www.sandi.net/toy> programada para el martes 5 de mayo a las 4:15 p.m. en la Escuela Preparatoria Madison. Más de 140 Maestros del Año de planteles escolares individuales, Maestros del Año finalistas, Futuros Educadores Becarios y ganadores de la beca Mashin and STEM serán también reconocidos.
"Los grandes maestros tienen un impacto positivo en los estudiantes al crear consistentemente condiciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes alcanzar el éxito", dijo la Superintendente Cindy Marten. "Estos tres maestros son profesionales hábiles y apasionados quienes no sólo están dedicados a mejorar sus propias destrezas, pero también colaboran con sus colegas para crear el mejor ambiente de aprendizaje para los estudiantes. Con entusiasmo y propósito, hacen todos los días la diferencia en las vidas de sus estudiantes y de la comunidad escolar".
Yepiz ha estado enseñando en la Primaria Zamorano durante 11 años. Su método de enseñanza tiene un estilo activo e interesante, y su entusiasmo al enseñar ayuda a entusiasmar a sus estudiantes para que aprendan. Además de enseñar, Yepiz organiza una clase vespertina de teatro para exponer a sus estudiantes a las artes y coordina un musical anual en toda la escuela.
"Creo firmemente en educar al niño a plenitud", dijo Yepiz en su ensayo de solicitud. "Mi filosofía se centra en la idea de que las artes son una parte integral de la educación. Las artes deben estar integradas en el currículo, no como un agregado, sino como algo que realza el aprendizaje".
Mueller ha sido maestra por más de 15 años, 11 de ellos enseñando ciencia en la Escuela Intermedia De Portola. Ella es una Noyce Master Teaching Fellow en la Universidad de San Diego State, constantemente perfeccionando su arte como educadora. El principal enfoque de Mueller en las aulas es fomentar un ambiente seguro en el cual los estudiantes puedan participar en discusiones productivas y hablar sobre sus ideas.
"Ella puede forjar sólidas relaciones con sus estudiantes a la vez que les exige su mejor esfuerzo", dijo el Director de De Portola, Ryan Brock. "Los estudiantes se acercan a Mrs. Mueller y a menudo hablan de su comportamiento amigable. Las observaciones en clase muestran un alto nivel de rigor y de instrucción demandante. Brenda ofrece lo mejor de dos mundos (rigor y buena relación) lo que da como resultado un ambiente educativo increíblemente poderoso".
Lancia ha estado enseñando por 16 años, 11 de los cuales ha estado en la Preparatoria Mission Bay impartiendo una diversidad de clases en disciplinas lingüísticas, cine, anuario y AVID. Él trata a sus estudiantes como individuos y busca unir a todos en colaboración.
Él también desarrolló un programa llamado ACES, o Centro Vespertino para la Excelencia y el Apoyo, el cual ofrece a los estudiantes apoyo académico para todo el currículo. Para Lancia, el programa representa cuatro distintas áreas de compromiso personal.
"Los corazones representan la importancia de la orientación y el servicio, escribió Lancia en su ensayo de solicitud. "Los bastos representan el efecto de la comunidad que valoro profundamente. Los diamantes significan un enfoque balanceado en lo académico, una noción que aprecio desde que he estudiado múltiples inteligencias. Y, finalmente, las espadas representan ahondar más profundamente en lo individual y construir relaciones".
Estos tres devotos educadores serán honrados en la celebración del Día del Maestro<http://www.sandi.net/toy> programada para el martes 5 de mayo a las 4:15 p.m. en la Escuela Preparatoria Madison. Más de 140 Maestros del Año de planteles escolares individuales, Maestros del Año finalistas, Futuros Educadores Becarios y ganadores de la beca Mashin and STEM serán también reconocidos.
"Los grandes maestros tienen un impacto positivo en los estudiantes al crear consistentemente condiciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes alcanzar el éxito", dijo la Superintendente Cindy Marten. "Estos tres maestros son profesionales hábiles y apasionados quienes no sólo están dedicados a mejorar sus propias destrezas, pero también colaboran con sus colegas para crear el mejor ambiente de aprendizaje para los estudiantes. Con entusiasmo y propósito, hacen todos los días la diferencia en las vidas de sus estudiantes y de la comunidad escolar".
Yepiz ha estado enseñando en la Primaria Zamorano durante 11 años. Su método de enseñanza tiene un estilo activo e interesante, y su entusiasmo al enseñar ayuda a entusiasmar a sus estudiantes para que aprendan. Además de enseñar, Yepiz organiza una clase vespertina de teatro para exponer a sus estudiantes a las artes y coordina un musical anual en toda la escuela.
"Creo firmemente en educar al niño a plenitud", dijo Yepiz en su ensayo de solicitud. "Mi filosofía se centra en la idea de que las artes son una parte integral de la educación. Las artes deben estar integradas en el currículo, no como un agregado, sino como algo que realza el aprendizaje".
Mueller ha sido maestra por más de 15 años, 11 de ellos enseñando ciencia en la Escuela Intermedia De Portola. Ella es una Noyce Master Teaching Fellow en la Universidad de San Diego State, constantemente perfeccionando su arte como educadora. El principal enfoque de Mueller en las aulas es fomentar un ambiente seguro en el cual los estudiantes puedan participar en discusiones productivas y hablar sobre sus ideas.
"Ella puede forjar sólidas relaciones con sus estudiantes a la vez que les exige su mejor esfuerzo", dijo el Director de De Portola, Ryan Brock. "Los estudiantes se acercan a Mrs. Mueller y a menudo hablan de su comportamiento amigable. Las observaciones en clase muestran un alto nivel de rigor y de instrucción demandante. Brenda ofrece lo mejor de dos mundos (rigor y buena relación) lo que da como resultado un ambiente educativo increíblemente poderoso".
Lancia ha estado enseñando por 16 años, 11 de los cuales ha estado en la Preparatoria Mission Bay impartiendo una diversidad de clases en disciplinas lingüísticas, cine, anuario y AVID. Él trata a sus estudiantes como individuos y busca unir a todos en colaboración.
Él también desarrolló un programa llamado ACES, o Centro Vespertino para la Excelencia y el Apoyo, el cual ofrece a los estudiantes apoyo académico para todo el currículo. Para Lancia, el programa representa cuatro distintas áreas de compromiso personal.
"Los corazones representan la importancia de la orientación y el servicio, escribió Lancia en su ensayo de solicitud. "Los bastos representan el efecto de la comunidad que valoro profundamente. Los diamantes significan un enfoque balanceado en lo académico, una noción que aprecio desde que he estudiado múltiples inteligencias. Y, finalmente, las espadas representan ahondar más profundamente en lo individual y construir relaciones".
lunes, 20 de abril de 2015
Lo que usted necesita saber sobre los cierres forzosos
La seguridad y protección de los niños en nuestros planteles escolares es la prioridad número uno del distrito. Es desafortunado que las escuelas en todo el Condado de San Diego estén sufriendo un aumento de amenazas que fuerzan a las escuelas a cierres forzosos o a tomar otras precauciones de seguridad.
El distrito tiene planes de emergencia y procedimientos establecidos para diversas situaciones, incluyendo los cierres forzosos, y las escuelas conducen rutinariamente simulacros de emergencia para garantizar que todos estén preparados en caso de una situación real de emergencia.
Es importante que los padres conozcan estos procedimientos y que sepan lo que ocurre durante las situaciones de cierre forzoso. Para tener un panorama general, hemos creado una lista de preguntas frecuentes relacionadas con los cierres forzosos. Contacte al director de la escuela de sus hijos para saber más sobre procedimientos específicos de seguridad en su escuela.
¿Qué es un cierre forzoso?
Los cierres forzosos se definen como el acto de confinar a los estudiantes y al personal en un lugar seguro hasta que la emergencia o amenaza, como una actividad policiaca, haya concluido. Maestros y personal reciben la orden de cerrar todas las puertas y ventanas que dan entrada a los salones u oficinas, incluyendo puertas interiores que conectan con otros salones, y de cerrar todas las persianas o cortinas. Los estudiantes y el personal tienen la indicación de agacharse en un rincón o un área segura, apartados de puertas y ventanas, y de mantenerse en silencio. Se detiene la educación. Las puertas deben permanecer cerradas con llave y nadie tiene permitido entrar o salir del plantel hasta que el cierre forzoso se dé por terminado.
También puede ordenarse un cierre forzoso modificado que incluye todo lo anterior con excepción de agacharse en un área segura y de detener la educación.
¿Quién decide si un plantel debe imponer un cierre forzoso?
Un director, administrador de plantel o cualquier oficial de seguridad pública pueden ordenar un cierre forzoso. Estas personas también pueden desactivar un cierre forzoso después de consultar con todas las agencias involucradas si es un suceso que implique a varias agencias.
¿Bajo qué circunstancias se implementan los cierres forzosos?
Los siguientes acontecimientos pueden dar lugar a un cierre forzoso o a un cierre forzoso modificado: actividad policiaca cercana, amenazas al plantel o a cualquier persona en el plantel, un desastre natural o peligro en el medio ambiente.
¿Qué ocurre durante un cierre forzoso?
Una vez que se ordena un cierre forzoso, la administración notifica al personal y a los estudiantes mediante cualquier mecanismo que el plantel escolar haya elegido previamente para fines de notificación. Esto puede ser un interfono, correo electrónico al personal, mensajes de texto de grupo al personal, o timbres que suenan de manera específica para cierres forzosos. Una vez que se ordena el cierre forzoso, el personal de mantenimiento y seguridad ayudará a recorrer el plantel para buscar a estudiantes que puedan estar caminando fuera de los salones, y los regresan a su salón o los llevan a una área segura.
El director o su designado sirve como comandante del incidente y trabaja con la Policía Escolar y/o con la Policía de San Diego durante el cierre forzoso. Los administradores de planteles tienen comunicación instantánea con la policía escolar mediante radio de la policía. La información se pasa inmediatamente de los oficiales en el lugar del incidente al comando de envío de policía. Los miembros de personal móvil están equipados con radios del plantel y los oficiales en el lugar tienen la capacidad de comunicarse con el personal móvil con esos radios que.
El personal se agacha en un salón seguro. Los maestros pasan lista, aseguran el salón y luego se agachan. El director o su designado mantiene al personal actualizado en el progreso de la situación, y los maestros comparten la información con los estudiantes, según sea apropiado. Se aconseja a los estudiantes que no envíen textos en este momento, sin embargo, si lo hacen, el mensaje de preferencia es el mensaje que proviene del maestro con información real.
Mientras que los estudiantes y el personal están seguros, la agencia policiaca titular supervisa la situación. Una vez que los oficiales determinan que la escuela o área circundante está segura, se levanta el cierre forzoso y se notifica al personal y a los estudiantes. Los padres serán notificados en cuanto sea posible sobre la terminación del cierre forzoso, especialmente si se necesita que ellos hagan algo.
¿Puede cualquier persona entrar o salir del plantel durante un cierre forzoso?
No, nadie tiene permitido entrar o salir del plantel durante un cierre forzoso.
¿Cuánto tarda un cierre forzoso típico?
Una escuela puede permanecer en cierre forzoso entre 15 minutos y cinco horas. En promedio, tardan aproximadamente 3 horas.
¿Cuál es la diferencia entre un cierre forzoso y un refugio en el lugar?
Un refugio en el lugar se usa más frecuentemente durante un peligro en el medio ambiente cuando es necesario mantener a los estudiantes en interiores. En esta situación, se aconseja a las escuelas a sellar todas las entradas de aire, puertas, ventanas y salidas de aire del aire acondicionado/calefacción con cinta adhesiva, además de seguir todos los procedimientos del cierre forzoso.
¿Cuándo serán notificados los padres/tutores sobre el cierre forzoso del plantel de sus hijos?
El plantel escolar hace todo su esfuerzo para comunicarse con las familias durante los primeros 30 minutos de un cierre forzoso, ya sea por teléfono, correo-e o mensaje de texto (si está disponible). Por favor tenga en cuenta que la primera prioridad de la escuela es mantener a salvo a los estudiantes y al personal durante este tiempo. Si la comunicación no proviene de la escuela, por favor no venga al plantel escolar ni llame a la policía escolar. Sepa que su estudiante está seguro y que en cuanto el tiempo lo permita, el personal de la escuela se comunicará la información necesaria a los padres y se les dirá si/cuando se necesita algo de su parte.
Además, pueden seguir al Unificado de San Diego en Twitter<https://twitter.com/sdschools> y Facebook<https://www.facebook.com/SanDiegoUnified?_rdr>, ya que el distrito hace todo su esfuerzo para publicar actualizaciones sobre cierres forzosos que ocurren en todo el distrito. Si su escuela tiene transmisiones de Twitter, sígalas también.
Si usted aún no se ha registrado para recibir mensajes de texto a través de SchoolMessenger, por favor haga ese esfuerzo para que los directores tengan la opción de comunicarse con los padres vía mensajes de texto. Haga clic aquí para más información<http://www.sandi.net/Page/68813>.
¿Qué deben hacer los padres cuando saben que hay un cierre forzoso en la escuela de sus hijos?
Por favor permanezcan calmados y no vengan a la escuela. Si hay actividad policiaca en, o cerca de, la escuela, usted puede ponerse en peligro viniendo. Busque información en las transmisiones de Twitter del distrito o de la escuela y espere indicaciones del plantel escolar.
¿Pueden los padres recoger a sus hijos después de que se levante el cierre forzoso?
Sí, los padres pueden recoger a sus hijos después de que se levante el cierre forzoso. Si el cierre forzoso dura hasta después del horario de salida, la escuela puede usar una salida modificada en la cual los maestros llevan a los alumnos al frente de la escuela y supervisan el proceso de salida. Si ha ocurrido un suceso traumático, la escuela iniciará un Proceso de Reunificación formal.
¿Cuándo se inicia el Proceso de Reunificación formal?
Si ha ocurrido un suceso traumático después del cual se ha decidido no impartir más educación ese día, se iniciará un proceso de reunificación formal. La escuela hará una llamada a los padres pidiéndoles que vengan a recoger a sus hijos. Se establecerán dos áreas: una para que los padres soliciten el poder recoger a su hijo/a, la otra para que los recojan. El personal y los oficiales de policía identificarán a los niños, los sacarán de su salón de clases y se los entregarán a sus padres/tutores. Los padres necesitarán una identificación para recoger a sus hijos.
¿Cómo pueden los padres saber más sobre los procedimientos de seguridad establecidos en la escuela de sus hijos?
Cada plantel escolar tiene un Plan del Plantel para Respuesta a Emergencias que detalla todos los procedimientos de seguridad. El Código de Educación requiere que este plan sea actualizado cada año. Alrededor de octubre, las escuelas deben tener una junta para que el personal y los padres revisen el plan del plantel, proporcionen su opinión, establezcan expectativas tanto para el personal como para los padres en el caso de que se presente una emergencia, y discutan cualquier inquietud sobre la seguridad.
El distrito tiene planes de emergencia y procedimientos establecidos para diversas situaciones, incluyendo los cierres forzosos, y las escuelas conducen rutinariamente simulacros de emergencia para garantizar que todos estén preparados en caso de una situación real de emergencia.
Es importante que los padres conozcan estos procedimientos y que sepan lo que ocurre durante las situaciones de cierre forzoso. Para tener un panorama general, hemos creado una lista de preguntas frecuentes relacionadas con los cierres forzosos. Contacte al director de la escuela de sus hijos para saber más sobre procedimientos específicos de seguridad en su escuela.
¿Qué es un cierre forzoso?
Los cierres forzosos se definen como el acto de confinar a los estudiantes y al personal en un lugar seguro hasta que la emergencia o amenaza, como una actividad policiaca, haya concluido. Maestros y personal reciben la orden de cerrar todas las puertas y ventanas que dan entrada a los salones u oficinas, incluyendo puertas interiores que conectan con otros salones, y de cerrar todas las persianas o cortinas. Los estudiantes y el personal tienen la indicación de agacharse en un rincón o un área segura, apartados de puertas y ventanas, y de mantenerse en silencio. Se detiene la educación. Las puertas deben permanecer cerradas con llave y nadie tiene permitido entrar o salir del plantel hasta que el cierre forzoso se dé por terminado.
También puede ordenarse un cierre forzoso modificado que incluye todo lo anterior con excepción de agacharse en un área segura y de detener la educación.
¿Quién decide si un plantel debe imponer un cierre forzoso?
Un director, administrador de plantel o cualquier oficial de seguridad pública pueden ordenar un cierre forzoso. Estas personas también pueden desactivar un cierre forzoso después de consultar con todas las agencias involucradas si es un suceso que implique a varias agencias.
¿Bajo qué circunstancias se implementan los cierres forzosos?
Los siguientes acontecimientos pueden dar lugar a un cierre forzoso o a un cierre forzoso modificado: actividad policiaca cercana, amenazas al plantel o a cualquier persona en el plantel, un desastre natural o peligro en el medio ambiente.
¿Qué ocurre durante un cierre forzoso?
Una vez que se ordena un cierre forzoso, la administración notifica al personal y a los estudiantes mediante cualquier mecanismo que el plantel escolar haya elegido previamente para fines de notificación. Esto puede ser un interfono, correo electrónico al personal, mensajes de texto de grupo al personal, o timbres que suenan de manera específica para cierres forzosos. Una vez que se ordena el cierre forzoso, el personal de mantenimiento y seguridad ayudará a recorrer el plantel para buscar a estudiantes que puedan estar caminando fuera de los salones, y los regresan a su salón o los llevan a una área segura.
El director o su designado sirve como comandante del incidente y trabaja con la Policía Escolar y/o con la Policía de San Diego durante el cierre forzoso. Los administradores de planteles tienen comunicación instantánea con la policía escolar mediante radio de la policía. La información se pasa inmediatamente de los oficiales en el lugar del incidente al comando de envío de policía. Los miembros de personal móvil están equipados con radios del plantel y los oficiales en el lugar tienen la capacidad de comunicarse con el personal móvil con esos radios que.
El personal se agacha en un salón seguro. Los maestros pasan lista, aseguran el salón y luego se agachan. El director o su designado mantiene al personal actualizado en el progreso de la situación, y los maestros comparten la información con los estudiantes, según sea apropiado. Se aconseja a los estudiantes que no envíen textos en este momento, sin embargo, si lo hacen, el mensaje de preferencia es el mensaje que proviene del maestro con información real.
Mientras que los estudiantes y el personal están seguros, la agencia policiaca titular supervisa la situación. Una vez que los oficiales determinan que la escuela o área circundante está segura, se levanta el cierre forzoso y se notifica al personal y a los estudiantes. Los padres serán notificados en cuanto sea posible sobre la terminación del cierre forzoso, especialmente si se necesita que ellos hagan algo.
¿Puede cualquier persona entrar o salir del plantel durante un cierre forzoso?
No, nadie tiene permitido entrar o salir del plantel durante un cierre forzoso.
¿Cuánto tarda un cierre forzoso típico?
Una escuela puede permanecer en cierre forzoso entre 15 minutos y cinco horas. En promedio, tardan aproximadamente 3 horas.
¿Cuál es la diferencia entre un cierre forzoso y un refugio en el lugar?
Un refugio en el lugar se usa más frecuentemente durante un peligro en el medio ambiente cuando es necesario mantener a los estudiantes en interiores. En esta situación, se aconseja a las escuelas a sellar todas las entradas de aire, puertas, ventanas y salidas de aire del aire acondicionado/calefacción con cinta adhesiva, además de seguir todos los procedimientos del cierre forzoso.
¿Cuándo serán notificados los padres/tutores sobre el cierre forzoso del plantel de sus hijos?
El plantel escolar hace todo su esfuerzo para comunicarse con las familias durante los primeros 30 minutos de un cierre forzoso, ya sea por teléfono, correo-e o mensaje de texto (si está disponible). Por favor tenga en cuenta que la primera prioridad de la escuela es mantener a salvo a los estudiantes y al personal durante este tiempo. Si la comunicación no proviene de la escuela, por favor no venga al plantel escolar ni llame a la policía escolar. Sepa que su estudiante está seguro y que en cuanto el tiempo lo permita, el personal de la escuela se comunicará la información necesaria a los padres y se les dirá si/cuando se necesita algo de su parte.
Además, pueden seguir al Unificado de San Diego en Twitter<https://twitter.com/sdschools> y Facebook<https://www.facebook.com/SanDiegoUnified?_rdr>, ya que el distrito hace todo su esfuerzo para publicar actualizaciones sobre cierres forzosos que ocurren en todo el distrito. Si su escuela tiene transmisiones de Twitter, sígalas también.
Si usted aún no se ha registrado para recibir mensajes de texto a través de SchoolMessenger, por favor haga ese esfuerzo para que los directores tengan la opción de comunicarse con los padres vía mensajes de texto. Haga clic aquí para más información<http://www.sandi.net/Page/68813>.
¿Qué deben hacer los padres cuando saben que hay un cierre forzoso en la escuela de sus hijos?
Por favor permanezcan calmados y no vengan a la escuela. Si hay actividad policiaca en, o cerca de, la escuela, usted puede ponerse en peligro viniendo. Busque información en las transmisiones de Twitter del distrito o de la escuela y espere indicaciones del plantel escolar.
¿Pueden los padres recoger a sus hijos después de que se levante el cierre forzoso?
Sí, los padres pueden recoger a sus hijos después de que se levante el cierre forzoso. Si el cierre forzoso dura hasta después del horario de salida, la escuela puede usar una salida modificada en la cual los maestros llevan a los alumnos al frente de la escuela y supervisan el proceso de salida. Si ha ocurrido un suceso traumático, la escuela iniciará un Proceso de Reunificación formal.
¿Cuándo se inicia el Proceso de Reunificación formal?
Si ha ocurrido un suceso traumático después del cual se ha decidido no impartir más educación ese día, se iniciará un proceso de reunificación formal. La escuela hará una llamada a los padres pidiéndoles que vengan a recoger a sus hijos. Se establecerán dos áreas: una para que los padres soliciten el poder recoger a su hijo/a, la otra para que los recojan. El personal y los oficiales de policía identificarán a los niños, los sacarán de su salón de clases y se los entregarán a sus padres/tutores. Los padres necesitarán una identificación para recoger a sus hijos.
¿Cómo pueden los padres saber más sobre los procedimientos de seguridad establecidos en la escuela de sus hijos?
Cada plantel escolar tiene un Plan del Plantel para Respuesta a Emergencias que detalla todos los procedimientos de seguridad. El Código de Educación requiere que este plan sea actualizado cada año. Alrededor de octubre, las escuelas deben tener una junta para que el personal y los padres revisen el plan del plantel, proporcionen su opinión, establezcan expectativas tanto para el personal como para los padres en el caso de que se presente una emergencia, y discutan cualquier inquietud sobre la seguridad.
jueves, 16 de abril de 2015
Una donación de $119,000 de los Masones de California apoya la lectura y los programas de becas
Las escuelas públicas de San Diego recibieron una donación generosa de $119,000 de los Masones de California que proporcionará fondos para la lectura y programas de becas en las escuelas del Distrito Escolar Unificado de San Diego.
El programa Raising a Reader les enseña a los niños habilidades de lectoescritura y fomenta un amor por vida para los libros. Desde su incepción en el 2011, más de 50,000 niños de las escuelas públicas de California han recibido beneficios de la inversión de los Masones en este programa de lectoescritura.
El programa de becas Investments in Success le brinda a los seniors meritorios en las preparatorias que demuestran calidades excepcionales, a pesar de los obstáculos en el hogar o la comunidad, la oportunidad de terminar una carrera universitaria. Este año, los Masones de California premiarán más de $600,000 a más de 325 académicos de Investment in Success.
La Superintendente Cindy Marten y el Director de Madison Richard Nash aceptaron el cheque de los Masones locales, que sirven en el Consejo de Asesoría de las Escuelas Públicas durante el comienzo de la celebración del mes de las escuelas públicas realizada en la Preparatoria Madison el 9 de abril.
Los Masones de California se comprometieron a hacer una diferencia en la educación pública, y han ayudado a lograr que la educación pública sea un asunto focal en California desde la introducción de la semana de las escuelas públicas en el 1920. Esta celebración estatal, ahora llamada el mes de las escuelas públicas, se realiza en abril. Este año, la fraternidad realizó eventos por toda California con donaciones estatales con un total de más de $760,000.
El programa Raising a Reader les enseña a los niños habilidades de lectoescritura y fomenta un amor por vida para los libros. Desde su incepción en el 2011, más de 50,000 niños de las escuelas públicas de California han recibido beneficios de la inversión de los Masones en este programa de lectoescritura.
El programa de becas Investments in Success le brinda a los seniors meritorios en las preparatorias que demuestran calidades excepcionales, a pesar de los obstáculos en el hogar o la comunidad, la oportunidad de terminar una carrera universitaria. Este año, los Masones de California premiarán más de $600,000 a más de 325 académicos de Investment in Success.
La Superintendente Cindy Marten y el Director de Madison Richard Nash aceptaron el cheque de los Masones locales, que sirven en el Consejo de Asesoría de las Escuelas Públicas durante el comienzo de la celebración del mes de las escuelas públicas realizada en la Preparatoria Madison el 9 de abril.
Los Masones de California se comprometieron a hacer una diferencia en la educación pública, y han ayudado a lograr que la educación pública sea un asunto focal en California desde la introducción de la semana de las escuelas públicas en el 1920. Esta celebración estatal, ahora llamada el mes de las escuelas públicas, se realiza en abril. Este año, la fraternidad realizó eventos por toda California con donaciones estatales con un total de más de $760,000.
Preparación para las nuevas evaluaciones para los alumnos de grados 3-8, 11
Comenzando en abril, los alumnos del Distrito Escolar Unificado de San Diego en los grados 3 a 8, al igual que los del grado 11, participarán con todos los alumnos de California en tomar las nuevas evaluaciones en línea que identificarán la preparación de nuestros alumnos para la universidad y las profesiones cuando se gradúen.
Esto es una transición sensacional e importante que por último beneficiará a los alumnos y sus padres al aumentar las expectativas para los alumnos de todo el estado. Debido a que las cosas que queremos que los alumnos sepan y puedan hacer han cambiado, las evaluaciones estatales tienen que cambiar también.
Estas evaluaciones están alineadas con nuestros Estándares Estatales de Tronco Común, que se diseñaron para fomentar el pensamiento crítico, la escritura analítica y la solución de los problemas del mundo real.
De ahora en adelante, las nuevas evaluaciones proporcionarán más información más rápidamente, permitiéndole a los educadores más tiempo para planificar las capacitaciones profesionales y optimizar el currículo. Los maestros pueden usar las evaluaciones interinas durante el año para supervisar el progreso estudiantil e identificar las necesidades de aprendizaje específicas de los alumnos.
Las nuevas evaluaciones fueron creadas por el Consorcio de Evaluaciones Smarter Balanced, un grupo colaborativo dirigido por el estado, compuesto de educadores, investigadores, legisladores y grupos comunitarios. Son parte de un plan mayor de asegurar enseñanza y aprendizaje de alta calidad en todas las escuelas. El plan también incluye estándares académicos más altos, más toma de decisiones a nivel escolar y comunitario y más recursos dedicados a las escuelas y los alumnos con más necesidades.
¿Cómo pueden los padres ayudar a preparar a sus hijos para las nuevas evaluaciones?
El aprendizaje no termina en el salón, y los padres pueden ayudar a proporcionar apoyo y un ambiente en la casa que permita que los niños tengan éxito en la escuela.
Con los nuevos estándares de inglés y matemáticas y las nuevas evaluaciones alineadas con ellos, es aún más importante que los padres y las escuelas se unan para aprovechar mejor el tiempo de los alumnos en el salón.
Hay varias maneras en las cuales los padres pueden ayudar a los alumnos a prepararse para las nuevas evaluaciones.
Un buen comienzo es practicar con los niños usando las evaluaciones disponibles en www.smarterbalanced.org<http://www.smarterbalanced.org/> y pedirles su razonamiento al elegir sus respuestas.
Para animar a los niños que piensen críticamente como lo exigen los estándares nuevos, los padres pueden pedirles a sus hijos que analicen lo que estén leyendo y que comprueben sus respuestas con información del libro.
Otras estrategias útiles, dependiendo de la edad del niño, incluyen leerles o animarlos a que lean, discutir su día en la escuela, jugar juegos de palabras, ayudarlos a comprender el vocabulario académico, fijar altas expectativas, enfocarse en el proceso en vez de la respuesta, animarlos a que vean las matemáticas en el mundo real y pedirles que expliquen por qué piensan que cierta respuesta es la correcta.
Ayudar a los niños a aprender habilidades importantes de computación como usar el teclado y controlar el ratón también puede ayudarlos a navegar las evaluaciones en línea.
Más fundamental, es importante tener un espacio y horario propicio para el aprendizaje. Esto se puede lograr creando un lugar callado para que sus hijos estudien; fijar un tiempo sin interrupciones para que sus hijos se concentren en la lectura, escritura y matemáticas; y sentarse con sus hijos al menos una vez por semana por 15 a 30 minutos mientras trabajan en sus tareas. Durante el tiempo de las evaluaciones, asegúrense que sus hijos descansen lo suficiente y que coman un desayuno saludable.
¿Cómo serán las nuevas evaluaciones para los alumnos?
Las evaluaciones serán completamente en línea y tendrán una variedad de distintas clases de preguntas. Habrá menos preguntas de opción múltiple y más respuestas cortas y respuestas ampliadas que requerirán una comprensión profunda de conceptos claves. Las evaluaciones computarizadas incluirán apoyos integrados que les brindarán a todos los alumnos la oportunidad de plenamente demostrar su conocimiento y dominio de los estándares estatales.
Después de entrar a la computadora, los alumnos contestarán las preguntas de la evaluación de dos partes en grupos. Los alumnos podrán marcar y volver a las preguntas en las que se sienten inseguros.
Habrá unas 60 preguntas en la primera parte de la evaluación. Dependiendo si los alumnos contestan las preguntas correctamente o no, la evaluación se modificará con preguntas más fáciles o difíciles.
Los alumnos entonces toman la segunda parte de la evaluación. Esta parte incluye las tareas de rendimiento, que requieren que los alumnos completen proyectos más profundos que demuestren habilidades analíticas y soluciones de los problemas del mundo real. Esta parte generalmente se realiza durante un periodo de dos días.
Se espera que la parte de inglés se tome entre cuatro y 4 ½ horas, dependiendo del nivel de grado, y se espera que la parte de matemáticas se tarde entre tres y cuatro horas en el transcurso de unos días.
Hay herramientas universales, apoyos designados y acomodaciones disponibles para los alumnos con discapacidades, los Alumnos que Aprenden Inglés y otros alumnos según sea necesario.
¿Cómo serán los nuevos resultados?
Cuando los padres reciban los resultados de las nuevas evaluaciones académicas estatales, se verán muy distintas a las anteriores.
Dentro de unos meses se espera que los alumnos que tomen las nuevas evaluaciones en línea, y sus padres, reciban una copia impresa de los resultados. Posiblemente habrá informes en línea disponibles también.
Estos informes incluirán las calificaciones de una manera totalmente nueva. Los alumnos recibirán una calificación general y también se les asignará a uno de cuatro niveles: "sobrepasó el estándar", "logró el estándar", "casi logró el estándar" o "no logró el estándar".
Las nuevas evaluaciones están alineadas con los nuevos estándares más rigorosos para las materias de inglés y matemáticas, alzando las expectativas para todos los alumnos y requiriendo una comprensión más profunda de los conceptos claves.
Considerando el aumento de rigor, no sería sorprendente si menos alumnos califican dentro de los niveles más altos del espectro de evaluaciones. Esto no significa que los alumnos se han atrasado o aprendieron menos. Simplemente significa que estamos esperando más de ellos y alineando lo que se enseña en el salón con lo que deben saber y poder hacer cuando entren a la universidad y la fuerza de trabajo.
Las nuevas evaluaciones son demasiado distintas fundamentalmente de las evaluaciones anteriores para comparar fiablemente las calificaciones de las evaluaciones previas a las nuevas. Los resultados de este año establecerán una referencia para el progreso que esperamos de los alumnos al plazo del tiempo.
Los resultados de estas evaluaciones solamente son una fuente de información que usaremos para supervisar el progreso estudiantil. Los maestros también recopilarán información valiosa sobre el aprendizaje de cada alumno por medio de las evaluaciones en el salón y el trabajo estudiantil diario.
Para más información sobre las evaluaciones, visiten nuestro sitio web para las evaluaciones en http://www.sandi.net/testing o el sitio web de CAASPP del Departamento de Educación de California<http://www.californiatac.org/>.
Esto es una transición sensacional e importante que por último beneficiará a los alumnos y sus padres al aumentar las expectativas para los alumnos de todo el estado. Debido a que las cosas que queremos que los alumnos sepan y puedan hacer han cambiado, las evaluaciones estatales tienen que cambiar también.
Estas evaluaciones están alineadas con nuestros Estándares Estatales de Tronco Común, que se diseñaron para fomentar el pensamiento crítico, la escritura analítica y la solución de los problemas del mundo real.
De ahora en adelante, las nuevas evaluaciones proporcionarán más información más rápidamente, permitiéndole a los educadores más tiempo para planificar las capacitaciones profesionales y optimizar el currículo. Los maestros pueden usar las evaluaciones interinas durante el año para supervisar el progreso estudiantil e identificar las necesidades de aprendizaje específicas de los alumnos.
Las nuevas evaluaciones fueron creadas por el Consorcio de Evaluaciones Smarter Balanced, un grupo colaborativo dirigido por el estado, compuesto de educadores, investigadores, legisladores y grupos comunitarios. Son parte de un plan mayor de asegurar enseñanza y aprendizaje de alta calidad en todas las escuelas. El plan también incluye estándares académicos más altos, más toma de decisiones a nivel escolar y comunitario y más recursos dedicados a las escuelas y los alumnos con más necesidades.
¿Cómo pueden los padres ayudar a preparar a sus hijos para las nuevas evaluaciones?
El aprendizaje no termina en el salón, y los padres pueden ayudar a proporcionar apoyo y un ambiente en la casa que permita que los niños tengan éxito en la escuela.
Con los nuevos estándares de inglés y matemáticas y las nuevas evaluaciones alineadas con ellos, es aún más importante que los padres y las escuelas se unan para aprovechar mejor el tiempo de los alumnos en el salón.
Hay varias maneras en las cuales los padres pueden ayudar a los alumnos a prepararse para las nuevas evaluaciones.
Un buen comienzo es practicar con los niños usando las evaluaciones disponibles en www.smarterbalanced.org<http://www.smarterbalanced.org/> y pedirles su razonamiento al elegir sus respuestas.
Para animar a los niños que piensen críticamente como lo exigen los estándares nuevos, los padres pueden pedirles a sus hijos que analicen lo que estén leyendo y que comprueben sus respuestas con información del libro.
Otras estrategias útiles, dependiendo de la edad del niño, incluyen leerles o animarlos a que lean, discutir su día en la escuela, jugar juegos de palabras, ayudarlos a comprender el vocabulario académico, fijar altas expectativas, enfocarse en el proceso en vez de la respuesta, animarlos a que vean las matemáticas en el mundo real y pedirles que expliquen por qué piensan que cierta respuesta es la correcta.
Ayudar a los niños a aprender habilidades importantes de computación como usar el teclado y controlar el ratón también puede ayudarlos a navegar las evaluaciones en línea.
Más fundamental, es importante tener un espacio y horario propicio para el aprendizaje. Esto se puede lograr creando un lugar callado para que sus hijos estudien; fijar un tiempo sin interrupciones para que sus hijos se concentren en la lectura, escritura y matemáticas; y sentarse con sus hijos al menos una vez por semana por 15 a 30 minutos mientras trabajan en sus tareas. Durante el tiempo de las evaluaciones, asegúrense que sus hijos descansen lo suficiente y que coman un desayuno saludable.
¿Cómo serán las nuevas evaluaciones para los alumnos?
Las evaluaciones serán completamente en línea y tendrán una variedad de distintas clases de preguntas. Habrá menos preguntas de opción múltiple y más respuestas cortas y respuestas ampliadas que requerirán una comprensión profunda de conceptos claves. Las evaluaciones computarizadas incluirán apoyos integrados que les brindarán a todos los alumnos la oportunidad de plenamente demostrar su conocimiento y dominio de los estándares estatales.
Después de entrar a la computadora, los alumnos contestarán las preguntas de la evaluación de dos partes en grupos. Los alumnos podrán marcar y volver a las preguntas en las que se sienten inseguros.
Habrá unas 60 preguntas en la primera parte de la evaluación. Dependiendo si los alumnos contestan las preguntas correctamente o no, la evaluación se modificará con preguntas más fáciles o difíciles.
Los alumnos entonces toman la segunda parte de la evaluación. Esta parte incluye las tareas de rendimiento, que requieren que los alumnos completen proyectos más profundos que demuestren habilidades analíticas y soluciones de los problemas del mundo real. Esta parte generalmente se realiza durante un periodo de dos días.
Se espera que la parte de inglés se tome entre cuatro y 4 ½ horas, dependiendo del nivel de grado, y se espera que la parte de matemáticas se tarde entre tres y cuatro horas en el transcurso de unos días.
Hay herramientas universales, apoyos designados y acomodaciones disponibles para los alumnos con discapacidades, los Alumnos que Aprenden Inglés y otros alumnos según sea necesario.
¿Cómo serán los nuevos resultados?
Cuando los padres reciban los resultados de las nuevas evaluaciones académicas estatales, se verán muy distintas a las anteriores.
Dentro de unos meses se espera que los alumnos que tomen las nuevas evaluaciones en línea, y sus padres, reciban una copia impresa de los resultados. Posiblemente habrá informes en línea disponibles también.
Estos informes incluirán las calificaciones de una manera totalmente nueva. Los alumnos recibirán una calificación general y también se les asignará a uno de cuatro niveles: "sobrepasó el estándar", "logró el estándar", "casi logró el estándar" o "no logró el estándar".
Las nuevas evaluaciones están alineadas con los nuevos estándares más rigorosos para las materias de inglés y matemáticas, alzando las expectativas para todos los alumnos y requiriendo una comprensión más profunda de los conceptos claves.
Considerando el aumento de rigor, no sería sorprendente si menos alumnos califican dentro de los niveles más altos del espectro de evaluaciones. Esto no significa que los alumnos se han atrasado o aprendieron menos. Simplemente significa que estamos esperando más de ellos y alineando lo que se enseña en el salón con lo que deben saber y poder hacer cuando entren a la universidad y la fuerza de trabajo.
Las nuevas evaluaciones son demasiado distintas fundamentalmente de las evaluaciones anteriores para comparar fiablemente las calificaciones de las evaluaciones previas a las nuevas. Los resultados de este año establecerán una referencia para el progreso que esperamos de los alumnos al plazo del tiempo.
Los resultados de estas evaluaciones solamente son una fuente de información que usaremos para supervisar el progreso estudiantil. Los maestros también recopilarán información valiosa sobre el aprendizaje de cada alumno por medio de las evaluaciones en el salón y el trabajo estudiantil diario.
Para más información sobre las evaluaciones, visiten nuestro sitio web para las evaluaciones en http://www.sandi.net/testing o el sitio web de CAASPP del Departamento de Educación de California<http://www.californiatac.org/>.
Estudiantes del Distrito Escolar Unificado de San Diego destacan en la Feria de Ciencia e Ingeniería del Gran San Diego
Estudiantes de 13 escuelas del Unificado de San Diego se llevaron a casa premios, incluyendo el Premio de Senior Sweepstakes, después de competir en la Sexagésima Primera feria anual de Ciencia e Ingeniería del Gran San Diego realizada a fines de marzo.
Más de 650 estudiantes en los grados 7 a 12 que asisten a la escuela en los Condados de San Diego o Imperial presentaron proyectos a la feria de este año. Los temas de los proyectos variaban desde ciencias de los animales, bioquímica, y ciencias de la computación, hasta matemáticas, medicina, ciencias de la tierra, microbiología e ingeniería eléctrica y mecánica.
Los proyectos fueron juzgados y los ganadores fueron seleccionados ya sea en la división senior, que cubre a los grados 9-12, o en la división junior, que cubre a los grados 7-8.
Este año, la estudiante junior de la Preparatoria La Jolla, Chloe Kuo, fue nombrada ganadora de los Senior Sweepstakes – ACFEA por su proyecto sobre maneras para mejorar el movimiento en las sillas de ruedas manuales. Kuo creó un prototipo de silla de ruedas que presentaba un mecanismo de manos libres activado por voz para bloquear y desbloquear el mecanismo de los ejes que permite al usuario usar una mano para impulsar ambas ruedas a la vez, luego desbloquear los ejes usando un comando de voz para operarlas separadamente.
Kuo, una jugadora de tenis, se inspiró para crear la silla de ruedas después de jugar una ronda de tenis con sillas de ruedas. Ella fue reconocida por haber ganado por la Mesa Directiva de Educación del Condado de San Diego en su junta del 8 de abril, en la cual ella describió su inspiración y mostró cómo el prototipo de silla de ruedas funciona. Vea http://stream.sdcoe.net/wc/boardmeeting040815/ (a partir del minuto 32:35)
Otros ganadores de sweepstakes y segundos lugares incluyen a:
* Sebastian Mellen, Mt. Everest Academy - División Junior, ganador de Physical Sweepstakes y recipiente de RED Award (Título del proyecto: MathSuite: Un App de un Androide Innovador que hace Cálculos ¡DIVERTIDO!)
* Ananya Rao, Marshall Middle School - División Junior, ganadora de Life Science Sweepstakes (Título del proyecto: Comparar los efectos de los dispersores naturales y químicos del aceite en camarones en escabeche)
* Janie Kim, Scripps Ranch High School - División Senior, Segundo lugar en Life Science Sweepstakes (Título del proyecto: Desarrollar una solución para lentes de contacto con una mayor actividad antimicrobiana).
* Laurel Norris, Marshall Middle School - División Junior, Segundo lugar en Life Science Sweepstakes (Título del proyecto: Swimming in Sweetness: Los efectos de endulzantes artificiales en Daphnia)
Veinticinco estudiantes y tres alternos potenciales del Unificado de San Diego han sido calificados para entrar a la Sexagésima Cuarta Feria Anual del Estado de California (CSSF) que tendrá lugar en Los Angeles del 18 al 19 de mayo, en la que competirán contra los 1,000 estudiantes que se presenten de los grados 6-12 de 400 escuelas en todo el estado para concursar por premios que suman un total de $50,000.
Además, 17 estudiantes del distrito han sido nominados para participar en la competencia nacional Broadcom MASTERS, una Sociedad para Ciencias y la feria afiliada de Ciencias e Ingeniería que representa a 10 por ciento de los mejores estudiantes en los grados 6-8 en los Estados Unidos.
La Escuela Intermedia Marshall destacó este año con 20 ganadores de primer lugar, 16 entradas calificadas de CSSF, dos entradas en lista de espera para CSSF, 15 entradas nominadas para Broadcom, un ganador de Life Sciences de División Junior, un Segundo Lugar de Life Sciences Sweepstakes División Junior, y 14 ganadores de segundo al cuarto lugar.
Otras escuelas notables fueron la Escuela Intermedia Wangenheim con 22 ganadores de primer a tercer lugar, la Escuela Preparatoria Morse con 25 ganadores de segundo al cuarto lugar y la Escuela Intermedia De Portola con 15 ganadores de segundo al cuarto lugar.
Dos maestros del Unificado de San Diego también fueron reconocidos en la Feria de Ciencia e Ingeniería del Gran San Diego. Shirley Miranda, maestra de ciencias de computación AP y de robótica en la Escuela Preparatoria Morse, fue nombrada la Maestra del Año de la Feria de Ciencias en la División Senior y Dan Grendziak, maestro de ciencias físicas de 8º grado en la Escuela Intermedia Wangenheim, fue nombrado Maestro del Año de la Feria de Ciencias en la División Junior. Los estudiantes de la feria de ciencias nominaron a sus maestros para este reconocimiento y el Consejo Consultivo Estudiantil de la Feria de Ciencia e Ingeniería elige a los ganadores.
Para una lista completa de ganadores, por favor visite el sitio web de la Feria de Ciencia e Ingeniería del Gran San Diego<http://www.gsdsef.org/>.
Más de 650 estudiantes en los grados 7 a 12 que asisten a la escuela en los Condados de San Diego o Imperial presentaron proyectos a la feria de este año. Los temas de los proyectos variaban desde ciencias de los animales, bioquímica, y ciencias de la computación, hasta matemáticas, medicina, ciencias de la tierra, microbiología e ingeniería eléctrica y mecánica.
Los proyectos fueron juzgados y los ganadores fueron seleccionados ya sea en la división senior, que cubre a los grados 9-12, o en la división junior, que cubre a los grados 7-8.
Este año, la estudiante junior de la Preparatoria La Jolla, Chloe Kuo, fue nombrada ganadora de los Senior Sweepstakes – ACFEA por su proyecto sobre maneras para mejorar el movimiento en las sillas de ruedas manuales. Kuo creó un prototipo de silla de ruedas que presentaba un mecanismo de manos libres activado por voz para bloquear y desbloquear el mecanismo de los ejes que permite al usuario usar una mano para impulsar ambas ruedas a la vez, luego desbloquear los ejes usando un comando de voz para operarlas separadamente.
Kuo, una jugadora de tenis, se inspiró para crear la silla de ruedas después de jugar una ronda de tenis con sillas de ruedas. Ella fue reconocida por haber ganado por la Mesa Directiva de Educación del Condado de San Diego en su junta del 8 de abril, en la cual ella describió su inspiración y mostró cómo el prototipo de silla de ruedas funciona. Vea http://stream.sdcoe.net/wc/boardmeeting040815/ (a partir del minuto 32:35)
Otros ganadores de sweepstakes y segundos lugares incluyen a:
* Sebastian Mellen, Mt. Everest Academy - División Junior, ganador de Physical Sweepstakes y recipiente de RED Award (Título del proyecto: MathSuite: Un App de un Androide Innovador que hace Cálculos ¡DIVERTIDO!)
* Ananya Rao, Marshall Middle School - División Junior, ganadora de Life Science Sweepstakes (Título del proyecto: Comparar los efectos de los dispersores naturales y químicos del aceite en camarones en escabeche)
* Janie Kim, Scripps Ranch High School - División Senior, Segundo lugar en Life Science Sweepstakes (Título del proyecto: Desarrollar una solución para lentes de contacto con una mayor actividad antimicrobiana).
* Laurel Norris, Marshall Middle School - División Junior, Segundo lugar en Life Science Sweepstakes (Título del proyecto: Swimming in Sweetness: Los efectos de endulzantes artificiales en Daphnia)
Veinticinco estudiantes y tres alternos potenciales del Unificado de San Diego han sido calificados para entrar a la Sexagésima Cuarta Feria Anual del Estado de California (CSSF) que tendrá lugar en Los Angeles del 18 al 19 de mayo, en la que competirán contra los 1,000 estudiantes que se presenten de los grados 6-12 de 400 escuelas en todo el estado para concursar por premios que suman un total de $50,000.
Además, 17 estudiantes del distrito han sido nominados para participar en la competencia nacional Broadcom MASTERS, una Sociedad para Ciencias y la feria afiliada de Ciencias e Ingeniería que representa a 10 por ciento de los mejores estudiantes en los grados 6-8 en los Estados Unidos.
La Escuela Intermedia Marshall destacó este año con 20 ganadores de primer lugar, 16 entradas calificadas de CSSF, dos entradas en lista de espera para CSSF, 15 entradas nominadas para Broadcom, un ganador de Life Sciences de División Junior, un Segundo Lugar de Life Sciences Sweepstakes División Junior, y 14 ganadores de segundo al cuarto lugar.
Otras escuelas notables fueron la Escuela Intermedia Wangenheim con 22 ganadores de primer a tercer lugar, la Escuela Preparatoria Morse con 25 ganadores de segundo al cuarto lugar y la Escuela Intermedia De Portola con 15 ganadores de segundo al cuarto lugar.
Dos maestros del Unificado de San Diego también fueron reconocidos en la Feria de Ciencia e Ingeniería del Gran San Diego. Shirley Miranda, maestra de ciencias de computación AP y de robótica en la Escuela Preparatoria Morse, fue nombrada la Maestra del Año de la Feria de Ciencias en la División Senior y Dan Grendziak, maestro de ciencias físicas de 8º grado en la Escuela Intermedia Wangenheim, fue nombrado Maestro del Año de la Feria de Ciencias en la División Junior. Los estudiantes de la feria de ciencias nominaron a sus maestros para este reconocimiento y el Consejo Consultivo Estudiantil de la Feria de Ciencia e Ingeniería elige a los ganadores.
Para una lista completa de ganadores, por favor visite el sitio web de la Feria de Ciencia e Ingeniería del Gran San Diego<http://www.gsdsef.org/>.
El Distrito Escolar Unificado de San Diego realza el Programa de la Granja a la Escuela para un público nacional
Como parte de una conferencia nacional de servicios alimenticios, más de 60 representantes de distritos escolares, miembros del Departamento de Agricultura (USDA) y los miembros del Instituto Nacional de Administración de Servicios Alimenticios hicieron una excursión a la Preparatoria Crawford para observar el Programa Distrital de la Granja a la Escuela en acción.
Gary Petill, el director del departamento de Servicios Alimenticios del Distrito Escolar Unificado de San Diego, les dio la bienvenida a los participantes.
"Todos sabemos de los retos relacionados al estigma relacionado a la comida escolar a lo largo de los años." dijo Petill. "Las comidas que sirven en las escuelas del distrito no se parecen a los almuerzos típicos del pasado. Son coloridos, con tonalidades vibrantes que demuestran el enfoque de servir frutas y vegetales frescos."
Como parte de su excursión, los participantes tuvieron la oportunidad de recorrer el jardín y la cocina de la Preparatoria Crawford.
La Preparatoria Crawford ha implementado un programa de Jardín al Café, permitiendo que crezcan y cosechen productos agrícolas en el plantel y que los sirvan en la cafetería. Los miembros del Comité de Rescate Internacional (IRC) administran pasantías en la Preparatoria Crawford para que los alumnos trabajen en el jardín, reciban experiencia profesional y aprendan sobre la nutrición.
Este club de jardinería después de la escuela permite que los alumnos como Susan, Irene, Pawlay, Jomar y Shafie participen en una actividad social mientras crecen varias cosechas como lechuga, espinaca, rábanos o ka.
"Es interesante, porque cuando llegué aquí, llevaba tres meses en los Estados Unidos." dijo Jomar, un junior. "Quería comparar la jardinería de aquí a la de las Filipinas."
La Preparatoria Crawford tiene una cocina de preparación que, además de ofrecerle servicios a su plantel principal, también los ofrece a los planteles que la rodean. Mientras recorrían la cocina, los participantes llegaron a conocer a algunos de los agricultores de San Diego que les venden cosechas orgánicas al Distrito Escolar Unificado de San Diego.
Algunas de las comidas más sorprendentes que les sirven a los alumnos incluyen calabaza kabocha, hongos cremini, jícama y kumquat.
"Sí, los niños son delicados." dijo Edwards. "Los adultos son delicados. A veces es más fácil convencer a un niño que pruebe algo nuevo que a un adulto. Normalmente lo que se necesita es que lo pruebe un niño y los demás lo siguen."
Al concluir su excursión a la Preparatoria Crawford, a los participantes les sirvieron el almuerzo de California Thursdays. Esta comida, presentada por el Centro de Concienciación Ecológica junto con el Distrito Escolar Unificado de San Diego, se centra en comida cosechada en California e incluye un muslo de pollo Mary.
El Simposio de Capacitación de Ciudades Principales de NFSMI fue una oportunidad para que los individuos de los departamentos de servicios alimenticios de los distritos escolares de toda la nación intercambiaran ideas e información. La Preparatoria Crawford y el Distrito Escolar Unificado de San Diego sirvieron como ejemplo de un Programa de la Granja a la Escuela exitoso e innovador.
Gary Petill, el director del departamento de Servicios Alimenticios del Distrito Escolar Unificado de San Diego, les dio la bienvenida a los participantes.
"Todos sabemos de los retos relacionados al estigma relacionado a la comida escolar a lo largo de los años." dijo Petill. "Las comidas que sirven en las escuelas del distrito no se parecen a los almuerzos típicos del pasado. Son coloridos, con tonalidades vibrantes que demuestran el enfoque de servir frutas y vegetales frescos."
Como parte de su excursión, los participantes tuvieron la oportunidad de recorrer el jardín y la cocina de la Preparatoria Crawford.
La Preparatoria Crawford ha implementado un programa de Jardín al Café, permitiendo que crezcan y cosechen productos agrícolas en el plantel y que los sirvan en la cafetería. Los miembros del Comité de Rescate Internacional (IRC) administran pasantías en la Preparatoria Crawford para que los alumnos trabajen en el jardín, reciban experiencia profesional y aprendan sobre la nutrición.
Este club de jardinería después de la escuela permite que los alumnos como Susan, Irene, Pawlay, Jomar y Shafie participen en una actividad social mientras crecen varias cosechas como lechuga, espinaca, rábanos o ka.
"Es interesante, porque cuando llegué aquí, llevaba tres meses en los Estados Unidos." dijo Jomar, un junior. "Quería comparar la jardinería de aquí a la de las Filipinas."
La Preparatoria Crawford tiene una cocina de preparación que, además de ofrecerle servicios a su plantel principal, también los ofrece a los planteles que la rodean. Mientras recorrían la cocina, los participantes llegaron a conocer a algunos de los agricultores de San Diego que les venden cosechas orgánicas al Distrito Escolar Unificado de San Diego.
Algunas de las comidas más sorprendentes que les sirven a los alumnos incluyen calabaza kabocha, hongos cremini, jícama y kumquat.
"Sí, los niños son delicados." dijo Edwards. "Los adultos son delicados. A veces es más fácil convencer a un niño que pruebe algo nuevo que a un adulto. Normalmente lo que se necesita es que lo pruebe un niño y los demás lo siguen."
Al concluir su excursión a la Preparatoria Crawford, a los participantes les sirvieron el almuerzo de California Thursdays. Esta comida, presentada por el Centro de Concienciación Ecológica junto con el Distrito Escolar Unificado de San Diego, se centra en comida cosechada en California e incluye un muslo de pollo Mary.
El Simposio de Capacitación de Ciudades Principales de NFSMI fue una oportunidad para que los individuos de los departamentos de servicios alimenticios de los distritos escolares de toda la nación intercambiaran ideas e información. La Preparatoria Crawford y el Distrito Escolar Unificado de San Diego sirvieron como ejemplo de un Programa de la Granja a la Escuela exitoso e innovador.
martes, 14 de abril de 2015
Los distritos escolares de la nación se sientan a la mesa del Distrito Unificado de San Diego
EN LAS NOTICIAS: Funcionarios de los servicios de alimentos de 30 distritos escolares de todo el país visitaron el jueves la Preparatoria Crawford durante el almuerzo. Los funcionarios estaban ahí para aprender sobre el programa "de la granja a la escuela" del Distrito Escolar Unificado de San Diego. El Departamento de Agricultura trajo a los jefes de alimentos escolares a San Diego para un simposio organizado por el Instituto Nacional de Administración de Alimentos. Lea y vea más en KPBS<http://www.kpbs.org/news/2015/apr/09/san-diego-unified-farm-school-program-gets-nationa/>
lunes, 13 de abril de 2015
Cadetes de JROTC asisten al Seminario de Educación Patriótica en la Costa Este
Ocho cadetes de JROTC de escuelas del distrito y del condado asistieron recientemente al Seminario de Educación Patriótica, un evento de un fin de semana largo que incluyó visitas a dos ciudades principales con influencia histórica significativa: la Ciudad de Nueva York y Washington, D.C.
Centrada principalmente en técnicas de enseñanza de estudiante a estudiante, esta experiencia desafía a cada cadete a investigar y presentar sobre sitios históricos, monumentos y líderes asignados durante el viaje. Organizados en grupos, los cadetes discutieron los fundamentos del gobierno nacional, la política, el liderazgo y las responsabilidades de los ciudadanos como eventos históricos clave. De manera más importante, los estudiantes son evaluados por sus propias cualidades personales de liderazgo, su participación y sus conocimientos de los temas.
"Aprender historia en un libro en el aula es una cosa, pero poder experimentarlo personalmente a través de este viaje le da mucho más significado y comprensión", dijo la cadete Yovana Contreras, una estudiante junior de la Preparatoria Serra.
Los asistentes de este año incluyeron a: Marco McCartney, Scripps Ranch HS; Katherine Solchaga, Kearny HS; Sophia Nguyen, Patrick Henry HS; Yovana Contreras, Serra HS; Parker Grubenski, University City HS; Juan Sanchez, Hoover HS; Aylin Curtis, Morse HS y Ahmad Xallen, Coronado HS.
En la Ciudad de Nueva York, los cadetes City, visitaron la Estatua de la Libertas, Ellis Island, el monumento al 11 de septiembre, y la Sede de las Naciones Unidas. En Washington, D.C. destacaron las visitas al Capitolio de los Estados Unidos, La Suprema Corte, La Biblioteca del Congreso, el Cementerio Nacional de Arlington, el Museo de Estados Unidos en Memoria del Holocausto, los Archivos Nacionales, los monumentos de la guerra y varios Museos del Smithsonian.
Este viaje educativo fue patrocinado por el Capítulo de San Diego de la Orden Militar de las Guerras Mundiales, una Organización de Servicio de Veteranos patrióticos fundada para promover una buena conducta civil, la educación patriótica, y el servicio militar y público.
Para más información sobre el programa de JROTC, contacte al Administrador del programa, LTC. David Guzman en dguzman@sandi.net<mailto:dguzman@sandi.net>.
Centrada principalmente en técnicas de enseñanza de estudiante a estudiante, esta experiencia desafía a cada cadete a investigar y presentar sobre sitios históricos, monumentos y líderes asignados durante el viaje. Organizados en grupos, los cadetes discutieron los fundamentos del gobierno nacional, la política, el liderazgo y las responsabilidades de los ciudadanos como eventos históricos clave. De manera más importante, los estudiantes son evaluados por sus propias cualidades personales de liderazgo, su participación y sus conocimientos de los temas.
"Aprender historia en un libro en el aula es una cosa, pero poder experimentarlo personalmente a través de este viaje le da mucho más significado y comprensión", dijo la cadete Yovana Contreras, una estudiante junior de la Preparatoria Serra.
Los asistentes de este año incluyeron a: Marco McCartney, Scripps Ranch HS; Katherine Solchaga, Kearny HS; Sophia Nguyen, Patrick Henry HS; Yovana Contreras, Serra HS; Parker Grubenski, University City HS; Juan Sanchez, Hoover HS; Aylin Curtis, Morse HS y Ahmad Xallen, Coronado HS.
En la Ciudad de Nueva York, los cadetes City, visitaron la Estatua de la Libertas, Ellis Island, el monumento al 11 de septiembre, y la Sede de las Naciones Unidas. En Washington, D.C. destacaron las visitas al Capitolio de los Estados Unidos, La Suprema Corte, La Biblioteca del Congreso, el Cementerio Nacional de Arlington, el Museo de Estados Unidos en Memoria del Holocausto, los Archivos Nacionales, los monumentos de la guerra y varios Museos del Smithsonian.
Este viaje educativo fue patrocinado por el Capítulo de San Diego de la Orden Militar de las Guerras Mundiales, una Organización de Servicio de Veteranos patrióticos fundada para promover una buena conducta civil, la educación patriótica, y el servicio militar y público.
Para más información sobre el programa de JROTC, contacte al Administrador del programa, LTC. David Guzman en dguzman@sandi.net<mailto:dguzman@sandi.net>.
martes, 7 de abril de 2015
El Programa de Educación Musical de Crown Point recibe reconocimiento nacional
La Academia Musical Crown Point Junior<http://www.sandi.net/crownpoint> ha sido premiada con el SupportMusic Merit Award de la Fundación National Association of Music Merchants por su sobresaliente compromiso con la educación musical.
El reconocimiento SupportMusic Merit Award se otorga a escuelas individuales que demuestran logros sobresalientes en los esfuerzos por proporcionar acceso a la música y educación musical a todos los estudiantes. Crown Point es una de 120 escuelas en la nación y de 18 escuelas en California que fueron reconocidas por la Fundación NAMM por sus programas de educación musical basados en los planteles.
La Fundación NAMM<http://www.nammfoundation.org/2015-supportmusic-merit-award-schools> presenta este reconocimiento como parte del programa Best Communities for Music Education (mejores comunidades para la educación musical) mediante la Coalición SupportMusic, un grupo que se esfuerza en la promoción de la educación musical como una materia académica básica en las escuelas.
Crown Point es conocida por su sólido enfoque académico mediante la educación musical. Siguiendo su lema, "La música abre las mentes", los maestros en Crown Point se enfocan en integrar la música en todo el currículo, lo que ayuda a mejorar el desarrollo intelectual y las habilidades musicales de los estudiantes.
"Crown Point es una pequeña escuela con una gran visión", dijo la directora Muriel Bartolini. "Todos los involucrados en la escuela consideran que la música es una parte vital de la educación de los niños y, por eso, nuestros maestros trabajan arduamente para incorporar la música en todo lo que hacen durante el día escolar. El recibir este reconocimiento ha hecho honor a nuestra visión".
Esta es la primera vez que Crown Point recibe este reconocimiento.
El reconocimiento SupportMusic Merit Award se otorga a escuelas individuales que demuestran logros sobresalientes en los esfuerzos por proporcionar acceso a la música y educación musical a todos los estudiantes. Crown Point es una de 120 escuelas en la nación y de 18 escuelas en California que fueron reconocidas por la Fundación NAMM por sus programas de educación musical basados en los planteles.
La Fundación NAMM<http://www.nammfoundation.org/2015-supportmusic-merit-award-schools> presenta este reconocimiento como parte del programa Best Communities for Music Education (mejores comunidades para la educación musical) mediante la Coalición SupportMusic, un grupo que se esfuerza en la promoción de la educación musical como una materia académica básica en las escuelas.
Crown Point es conocida por su sólido enfoque académico mediante la educación musical. Siguiendo su lema, "La música abre las mentes", los maestros en Crown Point se enfocan en integrar la música en todo el currículo, lo que ayuda a mejorar el desarrollo intelectual y las habilidades musicales de los estudiantes.
"Crown Point es una pequeña escuela con una gran visión", dijo la directora Muriel Bartolini. "Todos los involucrados en la escuela consideran que la música es una parte vital de la educación de los niños y, por eso, nuestros maestros trabajan arduamente para incorporar la música en todo lo que hacen durante el día escolar. El recibir este reconocimiento ha hecho honor a nuestra visión".
Esta es la primera vez que Crown Point recibe este reconocimiento.
El Equipo de Robótica de la Preparatoria Kearny gana competencia regional; compitió del 2-4 de abril en San Diego
El equipo Hammer Heads de la Preparatoria Kearny ganó recientemente la Competencia Inland Empire Regional FIRST de robótica.
La competencia, realizada del 27 de febrero al 1º de marzo en la Escuela Preparatoria Rancho Mirage, desafía a los equipos de estudiantes de preparatoria a que diseñen, construyan y programen robots que realicen tareas específicas. Sus robots luego participan en partidos eliminatorios donde son asignados aleatoriamente a un equipo de tres que contiende con otro equipo de tres robots.
La competencia de este año se llamó as Reciclaje Rápido. Este juego con el tema del reciclaje hace que los robots anoten puntos para su equipo apilando bolsas en plataformas específicas, tapando esas pilas con contenedores y luego usándolas para desechar basura, representada por tubos flotadores para albercas.
Los Hammer Heads quedaron a la cabeza después de los partidos eliminatorios, con un puntaje promedio de 115.75. Los equipos con mejor clasificación eligieron luego dos otros equipos para formar una alianza y participar en las rondas eliminatorias. Los Hammer Heads de la Preparatoria Kearny (Equipo 1572) escogieron a Hawaiian Kids (Equipo 359) y a LiveWire (Equipo 3562) para formar la Alianza Roja (Red Alliance).
Las alianzas formadas por los mejores equipos luego pasaron por un torneo con estilo eliminatorio de tres partidos. Cuando llego el momento de los finales, la Alianza Roja ganó la primera ronda, pero perdió la segunda. En la ronda final, los Hammer Heads de la Preparatoria Kearny y la Alianza Roja se fueron a casa ganadores con un puntaje de 130-64.
Esta es la primera vez en la historia del Equipo Hammer Heads que ganan una competencia regional. Esto también significa que han calificado para competir en el Campeonato de FIRST 2015 en St. Louis del 22 al 25 de abril.
Los Hammer Heads de la Preparatoria Kearny también compitieron este año en la Competencia Regional de San Diego FIRST de robótica del 2 al 4 de abril en Valley View Casino Center. La Regional de San Diego tuvo 60 equipos de todo el país compitiendo para ganar el torneo, junto con muchos otros premios prestigiosos.
Otros Equipos del Distrito Escolar Unificado de San Diego que compitieron incluyen a:
• Escuela Preparatoria Madison (Equipo 1266)
• Escuela Preparatoria Scripps Ranch (Equipo 4139)
• Escuela Preparatoria Mission Bay (Equipo 4160)
• Escuela Preparatoria San Diego (Equipo 4583)
• Escuela Preparatoria Henry (Equipo 4738)
• Escuela Preparatoria Clairemont (Equipo 5474)
Sobre FIRST:
FIRST es una organización 501(c)(3) sin fines de lucro dedicada a ayudar a los jóvenes a descubrir y desarrollar una pasión por la ciencia, tecnología, ingeniería, y matemáticas (STEM). Fue fundada hace 25 años por el inventor Dean Kamen, la temporada FIRST de 2013-2014 reunió a más de 367,000 jóvenes y voluntarios que desempeñaron más de 150,000 funciones en más de 80 países. Los programas anuales culminan en una competencia internacional de robótica y una celebración en la que los equipos obtienen reconocimiento, adquieren confianza, desarrollan habilidades sociales y de vida, hacen nuevos amigos, y posiblemente descubran una idea de carreras que no habían considerado.
La competencia, realizada del 27 de febrero al 1º de marzo en la Escuela Preparatoria Rancho Mirage, desafía a los equipos de estudiantes de preparatoria a que diseñen, construyan y programen robots que realicen tareas específicas. Sus robots luego participan en partidos eliminatorios donde son asignados aleatoriamente a un equipo de tres que contiende con otro equipo de tres robots.
La competencia de este año se llamó as Reciclaje Rápido. Este juego con el tema del reciclaje hace que los robots anoten puntos para su equipo apilando bolsas en plataformas específicas, tapando esas pilas con contenedores y luego usándolas para desechar basura, representada por tubos flotadores para albercas.
Los Hammer Heads quedaron a la cabeza después de los partidos eliminatorios, con un puntaje promedio de 115.75. Los equipos con mejor clasificación eligieron luego dos otros equipos para formar una alianza y participar en las rondas eliminatorias. Los Hammer Heads de la Preparatoria Kearny (Equipo 1572) escogieron a Hawaiian Kids (Equipo 359) y a LiveWire (Equipo 3562) para formar la Alianza Roja (Red Alliance).
Las alianzas formadas por los mejores equipos luego pasaron por un torneo con estilo eliminatorio de tres partidos. Cuando llego el momento de los finales, la Alianza Roja ganó la primera ronda, pero perdió la segunda. En la ronda final, los Hammer Heads de la Preparatoria Kearny y la Alianza Roja se fueron a casa ganadores con un puntaje de 130-64.
Esta es la primera vez en la historia del Equipo Hammer Heads que ganan una competencia regional. Esto también significa que han calificado para competir en el Campeonato de FIRST 2015 en St. Louis del 22 al 25 de abril.
Los Hammer Heads de la Preparatoria Kearny también compitieron este año en la Competencia Regional de San Diego FIRST de robótica del 2 al 4 de abril en Valley View Casino Center. La Regional de San Diego tuvo 60 equipos de todo el país compitiendo para ganar el torneo, junto con muchos otros premios prestigiosos.
Otros Equipos del Distrito Escolar Unificado de San Diego que compitieron incluyen a:
• Escuela Preparatoria Madison (Equipo 1266)
• Escuela Preparatoria Scripps Ranch (Equipo 4139)
• Escuela Preparatoria Mission Bay (Equipo 4160)
• Escuela Preparatoria San Diego (Equipo 4583)
• Escuela Preparatoria Henry (Equipo 4738)
• Escuela Preparatoria Clairemont (Equipo 5474)
Sobre FIRST:
FIRST es una organización 501(c)(3) sin fines de lucro dedicada a ayudar a los jóvenes a descubrir y desarrollar una pasión por la ciencia, tecnología, ingeniería, y matemáticas (STEM). Fue fundada hace 25 años por el inventor Dean Kamen, la temporada FIRST de 2013-2014 reunió a más de 367,000 jóvenes y voluntarios que desempeñaron más de 150,000 funciones en más de 80 países. Los programas anuales culminan en una competencia internacional de robótica y una celebración en la que los equipos obtienen reconocimiento, adquieren confianza, desarrollan habilidades sociales y de vida, hacen nuevos amigos, y posiblemente descubran una idea de carreras que no habían considerado.
lunes, 6 de abril de 2015
Una probadita de la realidad para los alumnos de la Preparatoria Clairemont
Imagine que tiene 17 o 18 años de edad y un día se despierta y se da cuenta de que tiene una carrera, hijos, una pareja y gastos. ¿Cómo se va a encargar de todo esto? Esa es la pregunta que enfrentaron más de 40 estudiantes de la Academia de Empresas de la Preparatoria Clairemont cuando participaron recientemente en "Bite of Reality", un simulacro interactivo de educación financiera diseñado para enseñarles a los adolescentes de la preparatoria sobre cómo administrar su dinero. Lea más en Clairemont Community News<http://blog.clairemont.com/2015/03/bite-of-reality-for-clairemont-high.html>.
miércoles, 1 de abril de 2015
La Cosecha del Mes de abril es el hongo crimini
La Cosecha del Mes de abril es el hongo crimini de Mountain Meadow Mushrooms localizado en Escondido, California. Encontrarán este gran alimento en las barras de ensalada de las escuelas todos los miércoles del mes de abril.
Para ayudar a educar a los estudiantes sobre de dónde viene la cosecha de productos del mes, el Distrito Escolar Unificado de San Diego ha creado videos de la Cosecha del Mes que funcionan como excursiones virtuales a la granja. Estos videos son una oportunidad para conectar a los estudiantes con sus alimentos y con los granjeros locales. Alentamos a los directores a que pidan a sus maestros que compartan estos videos en las aulas para que los estudiantes puedan conocer el ciclo completo de sus alimentos.
Enlace al video de Youtube: http://youtu.be/5YhVG3n1N3o
Enlace al video de SandiTube: http://tube.sandi.net/video/videos/4884/harvest-of-the-month-crimini-mushrooms
Para ayudar a educar a los estudiantes sobre de dónde viene la cosecha de productos del mes, el Distrito Escolar Unificado de San Diego ha creado videos de la Cosecha del Mes que funcionan como excursiones virtuales a la granja. Estos videos son una oportunidad para conectar a los estudiantes con sus alimentos y con los granjeros locales. Alentamos a los directores a que pidan a sus maestros que compartan estos videos en las aulas para que los estudiantes puedan conocer el ciclo completo de sus alimentos.
Enlace al video de Youtube: http://youtu.be/5YhVG3n1N3o
Enlace al video de SandiTube: http://tube.sandi.net/video/videos/4884/harvest-of-the-month-crimini-mushrooms
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